浅谈尝试教育在科学活动中运用的指导策略

                          王朋鹏   青岛市南京路第二幼儿园

尝试教学是一种特殊的教学方式，其教学理论的实质是让教学对象在尝试中学习，在尝试中成功。这改变了传统的教学模式，不是由老师讲解，把什么都讲清楚了孩子再模仿做，而是先由老师提出问题，让孩子们尝试练习，然后老师根据孩子尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。这样把老师的主导作用和孩子的主体作用有机地结合起来，使孩子的尝试取得成功。幼儿教育对一个人的成长有着极其重要的作用，从幼儿就开始进行尝试教学有利于培养一个人的尝试精神和创造精神。尝试是创造的前提，任何发明创造都是从尝试开始，尝试是成功的阶梯，这样从小培养幼儿“试一试”的精神，长此以往，逐步使他们形成一种敢于探索的精神。

科学活动是幼儿园教学的重要组成部分，在过去的科学教育活动中，我们一般都采用教师提问，讲解，幼儿逐一回答，然后得出这一事物的结论。有的时候也让幼儿实验或动手操作，但这种实验或操作也是在教师的严格操作下，按照老师的要求一步一步进行。幼儿只是老师的执行者，而不是活动的主体，孩子们上午积极性和创造性得不到发挥，学得被动，学得肤浅。近年来在新教学理念的带动下，我们也在积极探索尝试新的教学方法，我们探索了尝试教学方法，在实践中体会到科学教育活动实行尝试教学能取得很好效果。现从以下几个方面谈谈在幼儿科学教育活动中运用尝试教学理论的一点体会。

一、积极创设尝试氛围，激发幼儿的尝试愿望。

通过多年的认知课程教育研究，我深深体会到：丰富的材料是幼儿尝试的物质基础，在每次活动前，我都要做大量的准备工作。如“转转转”活动，我们首先选择好场地，准备各种能转的容器和玩具如：陀螺、轮子、方向盘、球、玻璃球、以及一些民间能转的玩具等，然后让幼儿自选这些物品，自由操作。由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲，有利于从中发现问题，寻找答案，拓宽思路，孩子们参与的愿望很高，这样就真正使孩子在玩中学了。

愿望是一切活动顺利开展的前奏曲，当幼儿愿意尝试时，就会产生愉快情绪，争着去“试一试”。根据幼儿的这一特点，我就特别注重抓住这一时刻，创设与新概念紧密相关的尝试氛围。来培养幼儿愿意尝试的积极情感。如最近刚探究的大班综合活动：《恐龙》中，我采取了“请小客人”的游戏形式，“今天，我们班来了一位客人，你们知道是谁吗？”孩子们的注意力一下集中起来，我又说：“你们在哪里看见过恐龙？”“老师为每个小朋友准备了每人一只笔和一张纸，我们把恐龙请到我们的教室里来，好吗？”于是，孩子们随老师高高兴兴地去了，当然我在活动前已让孩子回家丰富有关恐龙的知识了。孩子们很快把自己脑中得知实用画的形式表征出来，接着孩子们又把在电脑里、自己搜集的资料里找到得恐龙知识进行交流，那开心劲别提有多高兴了。最后，孩子们找到了更多更确切的油光恐龙的知识：知道食肉恐龙的头是大大的，牙齿是锋利的。还知道了食草恐龙的小嘴巴、小眼睛长在哪里？他们的身体不结实。最后，我又说：“小朋友认识了恐龙，很多小朋友也想做恐龙。让我们一起来打扮自己，变成恐龙。”这下全班的气氛顿时活跃起来，个个小朋友都表现出了强烈的尝试欲望，认认真真地学起恐龙来了。有的学食肉恐龙的样子，有的女小朋友则学食草恐龙的样子。

二、活动中丰富尝试内容，抓住时机、因势利导。

新纲要多次提出：设计科学教育活动，实施科学教育活动，要遵循周围生活中粗浅的知识和自然的规律。往往在孩子们的自由活动中，在同伴的交流讨论中，孩子们能够获得丰富的经验，老师要抓住时机，并及时引导。

在设计尝试活动时我们注意把握教材的重点和难点，精心备自己班的孩子，精心设计尝试问题，使尝试内容紧紧围绕教学目标。如：中班整合活动《小脚丫》的活动，我根据幼儿的特点和本次活动的重点设置了尝试内容：“赤脚在水泥地上走、在海绵上走、在软地上、在草地上、在小石子路上走有什么不同？”“光脚走在不同的物体上有什么感觉？”“光着脚和穿着鞋走又有什么不同？”由于这些内容既贴近幼儿生活，又符合幼儿的经验。所以幼儿在实践中感受到了乐趣。

三、活动中注意引导幼儿自由尝试，自我发现。

在科学活动中，教师要本着重过程轻结果的理念实施教学。要重视孩子的活动过程，要让幼儿大胆尝试。不是强求幼儿尝试结果，而是通过幼儿试一试，培养幼儿主动尝试，积极探索的精神。这就要求老师做到以下几点：

（一）老师要作引导者。观察的着眼点应放在幼儿是否大胆尝试，乐于尝试，对不愿尝试的幼儿，老师要用尝试的语言来激发他们“你来试一试”，“你一定能试成功！”等。如在“生鸡蛋熟鸡蛋”的活动中，刚开始许多幼儿只知道将鸡蛋放在桌上，不知道用手转，我当时很着急，怎么办？孩子都不会。当看到王艺飞、夏意等小朋友用手转或用时拿着试时，我就赶紧表扬他们，其他小朋友也跟着学做起来，这样不仅使这几个幼儿感到自豪，同时也不知不觉地教给幼儿尝试方法，改变教师一味地教，幼儿学得厌烦的局面。对于接受能力差的幼儿，我耐心启发，循循诱导，用“你再想想”，“你再来试试”等亲切自然的话语，让孩子在轻松愉快的学习环境中喜欢尝试活动。

（二）组织幼儿交流讨论，深化尝试力度。每次尝试后，我都让幼儿充分讨论，让他们各自说出在尝试中的发现或感受，让幼儿在讨论中纠正错误的认识，得出正确的结论。如在大班科学活动“沉与浮”的活动中，幼儿第一次尝试完，我就组织幼儿讨论：“你发现哪些东西沉在水底下？”“哪些东西浮在水面上？”这时幼儿就你一言我一语地说了起来，有的说：“玻璃球、小铁块会沉下去，积木、塑料现具、小球、泡沫会浮在水面上。”瓶子是沉下去，还是浮在水面上，孩子们争论起来，有的说：“瓶子浮在水面上，”有的说：“瓶子会沉到水底下。”而我并没有肯定哪种说法，而是让幼儿再去试一试，幼儿通过再次尝试，结果发现空的瓶子会浮在水面上，而当瓶子里浸满水就会沉下去……。这样幼儿对学的知识印象深，不易忘记。

四、注重个体差异，设疑尝试困难，寻找多种解决问题的方法。

在科学活动中，我们注重个体差异，精心设置了一些活动，有意识让幼儿尝试，寻找多种解决问题的办法，如大班的“手影变变变”。在幼儿对光有了一定的了解后，利用教师提供的平面镜同样的纸、胶水、剪刀、画笔等做影子游戏。于是，不同能力层的幼儿幼儿动手进行尝试试验，有失败，有成功，最后有的玩出很多玩法，如：把纸用手撕成像窗花一样的花纹，贴到镜子上，转动玩；还有的幼儿站在室外，用手作出各种各样的动作，通过阳光，使他在地面上形成手影。通过本次活动，不同能力层幼儿都看到了自己的能力，增强了自信心。

五、注重教师的指导作用。 
      在幼儿尝试教学中，要遵循教师是主导、孩子是主体的理念，发挥幼儿的主体作用，但老师的指导作用和指导艺术很重要，幼儿的尝试和老师的指导是相互依存、紧密联系的两个方面。老师的指导作用和指导艺术在于适时把握时机，激发幼儿尝试欲望和探索的热情，为幼儿指明探索方向，时刻鼓励幼儿不断进去直至探索成功。如在“各种各样的纸”活动中，为了使幼儿区分各种纸的特征，老师首先引导幼儿对各种纸的实物进行比较，然后适时地引导他们试着用手摸一摸、比一比，通过摆弄比较，使幼儿对丰富而零散的各种各样的纸有了一定的感知。这时，在让幼儿充分感知后，须通过老师的引导、归纳、帮助幼儿掌握各种纸的异同，使幼儿认识更加清晰准确。
    我们处在一个科技飞速发展的时代，这就要求我们不仅要有广泛的科学知识，还要求我们具备适应时代发展的能力，在“尝试教学”中，我们还存在着一些困惑，主要是有时由于教学经验的不足，一放便收不起来了，或是重难点把握不住，从而影响了教学效果。大家觉得尝试教学应本着“形散而神不散”的原则，老师放手让幼儿去尝试，但同时必须能驾驭课堂，坚持老师主导作用，放得开，收得拢。在今后的尝试教学实践中，要使尝试教学在科学教育活动，游戏及日常生活中全面贯彻渗透。我们既要注重感性材料的积累，又要对尝试教学加以理性分析，在尝试教学实践的基础上注意及时总结，将实践经验上升到理论，以使尝试教学不断前进，取得更好的教学效果，真正使孩子受益匪浅，获得发展。许泡泡(中国)幼儿教师资源网‑LG.D8qq@9em\