幼儿发展问题，是幼儿教育最根本的问题。新颁布的《幼儿园教育指导纲要》更是鲜明的体现了“以幼儿发展为本”的理念。引导幼儿发展的原则之一：发展的可持续性——“教什么”

《纲要》明确指出，“幼儿教育是基础教育的组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着与未来发展的关系。近几十年来的脑科学、生理学、心理学的研究成果表明，也都揭示了一个事实，那就是早期经验与未来发展之间有着密切的关系。这一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上是讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应。遵循这一发展原则，幼儿园“教什么”必须把握两点：

一、教育的即时效应和发展的潜在性。

过去非常注重教育的即时效应，一次活动要追求一个明确的结果，一个阶段要实现一个预定的目标，看到有的孩子提前到4、5岁学了拼音、背诵九九乘法口诀、计算10之外的算术题、认识了上千个字等等，也许这让人们相信，孩子的潜力大得很，只要教的会，何必再等待？教与不教就是不一样，孩子的知识和技能大大超过了没有被训练的孩子。那么联系训练的即时效应和发展的潜在性不得不思考这样一些问题：这样的发展优势能持续多久？催熟的孩子有多少后劲？影响决定以后发展的早期经验是知识技能的提前获得还是内隐的潜质？孩子在按要求获得训练结果的同时有没有同时滋生出其他被忽略的隐患？

专家认为，急功近利的提前灌输知识和训练技能存在问题有三：一是违背孩子发展规律的训练。孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会。二是超前训练所获得的即时效应意义不大。有些知识和技能在孩子以后成熟到一定的程度再给予是轻而易举的事，许多后来者居上的事实足以证明，刻意加速发展是没有后劲的。三是训练者急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法对孩子的影响。孩子被强制压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。所以，教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”

二、培养终身受益的品质。

《纲要》在教育内容与要求中指出：要“从不同角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。

1、从发展情感和态度来看，之所以如此强调，是因为积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。当教育在激发幼儿的内在动力，唤醒其主体意识的同时，诸如独立、自制、专注、秩序、合作等，这些终身受益的品质也在不断的潜移默化之中了（独立的价值在于自信和自主；自制的价值在于目标明确的自觉行为；专注的价值在于热情和投入；秩序的价值在于规则和效率；合作的价值在于能与人共处）。这些品质是人一生为人处世、求学做事得以成功的保障。

2、从发展能力来看，能力本身就是一种终身受益的品质。最根本的能力则是自我发展（学习）的能力，是“教人以渔”还是“授人以鱼”，这是人们对教育能否培养能力的最经常的解释。《纲要》提到的五个领域中，每个领域都可以提炼出一个最关键的能力：如健康—自我保护能力；语言—表达能力：社会—交往能力；科学—思维能力；艺术—创造能力。因此，是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，是强调“会学”还是强调“学会”，对于这个问题的答案是显而易见。

3、从发展知识技能来看，要使幼儿终身受益，就必须重视认识知识的内涵，必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构经历的变化，这就涉及到获取知识应定位于过程还是结果。如果定位于结果，就会预设一大堆有待于孩子接受的知识点和有待于训练的技能，并作为目标看中其达成与否；若定位于过程，就会将这些知识仅仅作为载体，看重的是孩子如何思维、如何接受这些知识及启发孩子的智慧。

例如，定位于结果，“健康领域”的学习只是外部的“健康促进”，而定位于过程，则是充分发挥幼儿自身的主动性和积极性，培养愉快、大胆、自信、乐于交往、不怕困难的品质，将孩子的兴趣与必要的规则相结合，使孩子尽早建立起各种健康行为。定位于结果，“社会领域”的学习只是直接训练孩子集体生活的规则，而定位于过程，则关键的要素是自我意识的发展，即让幼儿在与他人交往中体验规则的公正与互惠，逐步摆脱自我中心。定位于结果，“语言领域”的学习只是灌输一定量的词汇和给予造句的训练，而定位于过程，则关键的要素是交流与表达，重要的是“激发表达的热情，创设交流的机会”。实际上幼儿是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。定位于结果，“科学领域”的学习只是让孩子去记住某些现象的特定事实或知识点，而定位于过程，则是抓住事物之间的逻辑关系这一核心要素，让孩子在与客观环境的相互作用的事实中，不断探索和反复体验中去发现，促进孩子在不同情境中的知识迁移。定位于结果，“艺术领域”的学习只是教孩子一些特定的技能技巧，而定位于过程，则核心要素是丰富的想象力和表现的热情，因为每个孩子都有自己的表现方法。

具体地说，每个不同的领域都有一个与孩子智慧相关的核心要素，只有定位于过程体验的“教与学”，才能抓住核心要素，点燃孩子智慧的火花。