立足农村园情 实施一体化管理 促进幼师专业化成长

如何实现农村村办幼儿园与中心幼儿园教研的深度融合，推进区域内学前教育更高水平的均衡发展？是我们一直致力研究的重要课题。

近年来，我园立足农村幼师知识层面比较低、工作压力大和村办幼儿园点多面广的实际，建立了乡镇级中心幼儿园与村办园一体化管理体制，统筹安排师资，统一教学管理，优质教育资源共享，创新优化教研方式，实施中心园带动（新教师在中心园顶岗培训、村办园教师到中心园轮岗培训），干部、骨干教师引领，“主体化案例研讨”和“同课异构”等多元化的教研策略，促进了农村幼师的专业化成长。

一、健全机制，骨干引领，确保研训活动正常有序地开展

1、建立健全教研制度，并严抓落实。

我们制定了《外出学习汇报制度》，以规范教师的外出学习行为，提高学习质量；《村办园教研活动参考标准》，为村办园开展教研活动提供参考依据；《干部、骨干教师挂靠制度》，规定专业团队的挂靠任务与所要完成的目标；《园（个人）教研成果奖惩制度》，对各村办园教研质量、开放日活动、发表文章等评估标准都作了明确规定，同时对教师参与出课次数与质量、教学案例评选等都明确了考核分值等。结合各项管理细则，由考核评估小组和其他观摩人员进行现场评估计分考核，并依据奖惩标准按规定予以兑现。

2、充分发挥干部、骨干团队的专业引领作用

通过“园长指导课”传达给教师新的教育理念和目标意识，做教育教研的“引路人”；通过业务园长、教研组长“示范课”以及每年一次的业务干部技能大比拼，在“说课、讲课、评课”过程中提高业务组织能力和指导能力；通过选拔培养骨干教师，在课题研究、课程建设、教师培训等活动中充分发挥他们的引领、示范和带动作用。同时，实行干部、骨干团队定岗、定责、定目标，实施“三个跟进”，即“跟进村办幼儿园，跟进有潜力、需要带一带、推一把的 ‘目标教师’，跟进教研活动”，并把幼儿园的教育质量、教研成果、以及所带教师的考核成绩的提高幅度列入对干部、骨干团队的考核中，通过这种“压担子”的方式增强她们开展教研工作的内驱力。

3、开展“共读、共研、共实践”活动

开展“纲要回头看”、“教材集中学”、“一本好书大家读”等活动，引导幼儿教师更新教育理念，完善教育行为，在研究、内化、实践、反思的过程中，最终落脚到教育行为上来，以提高自身的专业成长。

二、“中心带动、村办联动”，资源共享，优势互补

1、中心带动，榜样先行。

创新教研组织形式，我们采取三步走策略：先由中心园带动，再由业务干部挂靠指导，然后村办联动，充分发挥中心幼儿园辐射、带动、示范作用，手把手帮助村办园开展教研活动，提高教育质量。中心幼儿园先期举行“示范”教研活动，让村办园长、骨干教师全程参与，学习教研活动组织的流程、方法。在这个基础上，再把中心教研组的分支研究活动“搬”到规模比较大的村办园(如青岛市村级示范园)开展，由村办园骨干教师或园长担任活动的主持人，参与到活动的策划、组织、开展中，为自主开展教研活动进行“热身”。最后由中心教研组业务干部全程跟踪指导各村办幼儿园开展教研，引导教师进行反思总结。通过这三步走，由中心园把村办园的教研工作“引上路、扶上马、送一程”。

2、采取预约式教研，实现村办联动，优势互补。

村办园根据自己的资源优势(教师特长、办园特色)申报教研活动主题，在中心教研组及挂靠干部的论证指导下确立教研活动主题、内容方式。由中心幼儿园根据各园教研活动进度统筹安排活动时间，以便观摩学习评估。

崔戈庄幼儿园的一位年轻的骨干教师擅长音乐活动，园长就抓住这一优势申报了音乐活动区的研究主题，然后协调找子庄园的老师研究打击器械的玩教具制作，两家合作研究展示节奏表演的指导与拓展。活动突出两个重点：教师有效的指导帮助幼儿拓展打击乐的演奏；根据幼儿表演的需求研究打击乐器的自制。这样两个幼儿园在互相切磋研究的过程中彼此吸收了对方的长处，在“主次搭配”中实现了强园对弱园的拉动，在“强强联合”中实现了特色展示。这种“中心幼儿园搭台、村办园唱戏”式的管理与指导方式让村办园在组织、展示、观摩、评析的过程中张扬了老师的个性，体现了幼儿园的特色与亮点，在村村联动的过程中实现了资源共享、优势互补。

三、“主体化案例研讨”、“同课异构”，让教师在同伴互助和个人反思中成长

1、关注现实问题，以案例分析的方式开展“学习、辩论、展示、反思”。

首先找准问题，像大班自然观察角的“记录册”经常流于形式，观察目的不明显，记录方式不规范，记录结果说明不了问题。从问题出发，我们开展了以下活动：

活动一：确立研究主题，剖析优秀案例，理清活动思路。我们确立的研究主题是：如何利用自然角让大班幼儿学会简单的观察记录？并提供现成的科学活动案例《区分盐水和糖水》录像，通过剖析我们理清了指导思路：首先要有明确的观察目的，教师还要提供简单明了的记录表。

活动二：围绕研究主题，展开集体讨论，确立解决措施。讨论的内容有：自然角里可以观察到哪些现象？怎样体现观察的主体？表格由谁设计？通过集思广益，制定了针对性措施：在一定时间里，先观察一种现象，例如植物的根;教师要提供不同根系的植物和透明的容器用来栽种、水浸，以便幼儿观察；要设计好表格，用不同的标记代表不同的植物，告诉幼儿观察方法，让幼儿负责观察记录。

活动三：实践研究主题，组织活动展示，互动合作提高。教师按照观察目的协同幼儿一起布置环境，设计好表格，并教会幼儿使用，一段时间之后面向大班开放，进行观摩研讨。

活动四：立足幼儿学情，深入反思完善，进行流程再造。根据幼儿的纪录情况进行反思，尝试让幼儿同时观察两种现象：植物的再生性和向光性。尝试让能力强的幼儿设计表格，进行再观察、记录。形成的经验在全镇推开，供村办园参考借鉴。

老师们在参加集体研讨、观摩、学习的基础上，通过认真研究幼儿的活动实情，深入反思，完善活动方案，组织开展活动，在同伴互助和个人反思中实现了集体成长，因而提高了教研活动质量。

2、开展“个人录像课回头看”， 在“同课异构”中培训教师。

选定某一领域的课题，由一名教师制定教案并实施首轮研究课，小组成员听课、观察、记录、录像，作为研究“标本”。采用微格教学行动研究的方式，让教师观看自己的录像，结合设计意图和实际教学效果进行反思，在小组的帮助下找出存在问题，提出新的设计思路。再由该教师（或另一名教师）在另外的班级实施二轮研究课，小组成员听课、观察、记录，与首轮研究课进行比较。对比中找出哪部分效果比第一轮好，教师用了什么策略；还有那个问题没解决好，该怎样解决，再次进行设计，然后进行第三轮、第四轮……直至满意。

多元化教研活动的开展，贴近了教师专业化成长的需求，提升了教师专业水平，引领教师走向了幸福的研究之路。