运用多种形式引导幼儿主动探索学习
浅谈在计算教学中的几点体会
吕振虹
儿童的智能是在长期地建构过程中逐步形成的，幼儿园的计算活动，对人的智力发展有着极其重要的意义。但一直以来，它给人的感觉是比较枯燥的、抽象的。在教学活动中也经常是以教师传达、幼儿接收的形式进行，孩子真正理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，许多孩子又不知是怎么回事。在学前教育机构中进行的幼儿计算教育活动，一是为了满足幼儿发展之需要，从内在动机上激发幼儿对学习的兴趣。同时是为了使幼儿从偶发的、自然的、个体化的一些认数学算活动逐渐转入循序渐进的，有教师指导的、有目的有意识的学习活动，从而不断激发与培养他们对学习的兴趣，完成数教育最根本的目的——打好理性思维的基础，使计算教学成为幼儿素质启蒙整体教育中不可缺少的部分，促进幼儿身心和谐的发展。但是当前幼儿数学活动的组织还是以全体幼儿进行同一活动为特征，对相同的任务通过共同的过程，以相同的方式进行。虽然教师也很重视让幼儿进行操作活动，但活动中全部由教师“程控指挥”，生怕幼儿“乱”。这样的活动幼儿虽然学到一些知识，掌握一些技能，教师也易完成计划，但这种“齐步走--立停”的教育模式，并未真正做到让幼儿主动活动，仍然只注重教师讲解演示，幼儿坐着听讲，教师问幼儿答，教师总结、幼儿模仿、幼儿记忆结果的课堂形式，根本不能体现幼儿是学习的主体，幼儿是主动的学习者，忽视了幼儿的个体差异，易形成幼儿的思维定势，抹杀了幼儿对数学活动的兴趣。按照皮亚杰所揭示的“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和他动作的内化”数学教育思想，使数教育从教师的“教”为主转向幼儿的“动”为主，但也不放弃传统数教育中积累的好的教学经验。所以，在教学活动中要让幼儿自己动手主动操作，动脑思考，探索地发展，促使孩子探索能力不断提高，充分发展幼儿的多元智能。
（一）、注重自主探索，改变指导策略
心理学家皮亚杰认为：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受外界的刺激。……儿童学习必须是一种主动的过程，因为知识是从学习者内部构成的”。自主性学习过程是一个探索的过程。它不只是幼儿在教师带领下去探索，而是要让幼儿主动地探索，在数学活动中强调孩子自己操作学具，在与材料的作用中建构知识，形成经验。教师在活动中应密切注意幼儿的主体性操作，学会支持幼儿的探索行为，支持幼儿的表现表达。特别是当教师观察到幼儿出现困难时，并不要急于演示或提示，那会使幼儿的自主活动失去它本身的意义。在活动中有幼儿虽然能较熟练的进行操作，但对于操作内容的实际意义并不能完全理解，如在比较数字4和5多1和少1的学习中，幼儿通过“一一对应”比较发现5多、4 少，可是对两个数间多1少1的关系却不能完整的进行表达。教师及时用问题循序渐进的加以引导，如“两个数那个数多？它比几多？多几个？”在问题的带领下幼儿逐步理解了两个数间多1和少1的关系，加深幼儿对数的理解，促进幼儿思维能力的发展。但是强调幼儿主动操作的重要性，也并不意味自主性学习过程是一个探索的过程。因此自主性学习不仅仅是让幼儿自己去探索，而是要使幼儿在教师有目的的引导下通过探索去发现、掌握知识经验。
（二）、适时补充调整 确保充分探索
为了让幼儿有更多的探机会，在自主性学习的过程中，除了为幼儿准备丰富的材料外，教师还要随时地观察孩子的操作情况，并抓住孩子在活动中的表现，及时地调整、充实材料，以满足不同层次幼儿的需要，使不同水平的幼儿获得发展。如在分类活动中，教师发现有些能力相对较强幼儿能快速、准确的队同颜色的玩具进行按形状分类，较快的达到了预定的教育目标。教师及时对操作学具进行调整，准备不同的积木，引导幼儿能不受颜色、大小的影响按形状对积木进行分类，使他们在原有的基础上得到进一步的提高。在学习数的形成活动中有幼儿并不满足一种类型学具的操作，教师及时地提供了不同类型的学具，如引导幼儿和同伴进行学具的交换，让幼儿在对不同学具的操作中保持较高的学习兴趣，在反复操作中对已有经验进一步加以理解、巩固，帮助幼儿把感性的经验转化为理性的经验。在不断调整、充实的自主性学习过程中，孩子们的探索各得其所，显得自然轻松，使他们在动手、动口、动脑的过程中更好地发现新的知识。
（三）、通过与周围环境的交互作用，使数学经验逐渐内化
幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验，只有通过与周围环境的交互作用，幼儿才能使数学经验逐渐内化，并自我建构以获得发展。以幼儿目测能力的培养为例，目测能力的发展为孩子进入大班学习分合起着十分重要的作用，因此在主题活动中，教师非常注重开展与幼儿生活经验密切相关的活动，引导孩子在生活经常进行数数的练习。在《我的朋友多》中请幼儿数一数你有几个好朋友？有几个男孩、几个女孩？；《秋天多美丽》中数一数妈妈买了几种水果？几个大的？几个小的？；《我喜欢的动物》中数一数动物有几条腿？动物妈妈有几个宝宝？等等，在这些主题活动中孩子们常常进行数数的练习，教师不断地在数数的速度、方法、正确性方面进行有情景的引导，使孩子们很快的进入“角色”，目测能力不断提高。
（四）、打破传统教学模式，大胆尝试。
前苏联心理学家维果茨基曾提出“最近发展区”论，指出教学不应当停留在已有水平上，应不断地稍微地超越它，所谓的让幼儿跳一跳，才能搞到果子。在组织活动中教师应当及时掌握幼儿的发展水平及接受能力，同时教师要了解幼儿在这个年龄段上发展的可能性，在教学内容和方法上必需使幼儿力所能及的，这样活动才有效。例如在学习数的组成过程中，幼儿能从左向右熟练的点数物体，横向点数对于他们来讲是一件非常容易的事情。为了进一步激发幼儿学习数的积极性，教师设计“环行计数”这一活动，将原有的横向点数形式变为按顺时针方向环行计数。在活动中幼儿通过多种感官的参与，在看、想、数、说等环节中，找出了准确进行环行计数的要领。同时他们在活动中的注意力、观察力、以及对问题的分析判断能力都得到锻炼与提高。
《幼儿园教育指导纲要》从儿童身心发展的角度，从孩子的能力、态度、情感和习惯等方面提出要求，重在更新教育观、儿童观和发展观，力求体现终身教育的思想，克服以往过度重视知识和技能，重视集体教学等小学化的倾向，让孩子自由、自主、自在的“奔跑”中潜能得以有效的发挥，身心得以全面的发展。而数学活动正是让孩子在与学具的互动过程中，积累具体的操作经验，培养孩子解决问题、自主探索的能力，在活动的过程中孩子的注意力、专注性，良好的学习兴趣、方法、态度、习惯、情感得以培养，我们看到孩子在活动中日渐增长的自信与进步。