利用“形象再现法”引导幼儿学习古诗
吕振虹
蔡起福《语文教学心理学》中指出：情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。情感能成为意志行动的动力，一定的情感，能激发起一定的意志行动。因此在诵读活动中充分发挥情感因素的积极作用，激发、培养、调动幼儿的情感称为引导幼儿学习的主要手段。
在活动前我们对本班幼儿进行了一次测试，发现大多数幼儿在父母的引导下都能掌握一些简单、易于记忆的古诗，如：《清明》、《春晓》等，但是他们对古诗中所描述的意境和所想要表达的情感却不理解，对于古诗只是一种机械的记忆。我们将古诗学习与园本课程有机的结合起来，挑选出和主题相关的内容，例如在主题《秋的画报》中，教幼儿学习古诗《秋夕》《秋风引》；在主题学习中选择符合节日的古诗，如在中秋节学习《十五夜望月》；在重阳节学习《九月九日忆山东兄弟》等。在学习的过程中，教师利用“形象再现法”引导幼儿通过欣赏、理解、表现等环节循序渐进的掌握古诗的意境。
一、引导幼儿理解经典诵读的意境，逐步达到陶冶幼儿性情、培养文学鉴赏力和健康的审美情趣的目的，基进而培养他们的民族精神。
教师运用flash、录像、光盘等多媒体电化教学手段和幼儿一起欣赏古诗，通过优美的音乐、画面以及抑扬顿挫的朗诵带领幼儿初步感受古诗所要表达的情感和意境。在幼儿初步掌握诵读内容的基础上，教师借助激情的语言、优美的动作将古诗中所描写的意境描述出来，调动起幼儿内心相应的感情，并有意识的引导幼儿结合平时在生活中的观察，经过视觉、听觉、运动觉多种感觉通道，在情感互动的过程中进行教学活动。例如在学习古诗《秋风引》时，教师带领幼儿观察秋天的树木，感受秋风扫落叶的意境；在学习《枫桥夜泊》时，教师和幼儿一起通过画面探究——诗人看到什么？听到什么？尤其后两句，请幼儿想象动静结合的意境：那寒山寺的夜半钟声，托出夜的宁静。
二、能够根据自己的理解，运用绘画的形式将经典诵读的内容表现出来，萌发对经典诵读学习的兴趣。
通过视觉和听觉的双重欣赏，在幼儿的脑海中对古诗有了初步的画面，对古诗也有了自己的理解，在这个基础上教师带领幼儿运用绘画的形式将古诗的主要内容表现出来，通过绘画达到加深理解、进一步感受经典诵读的意境与情感的目的。在这个过程中以临摹为主要手段、以激发幼儿的兴趣为目的，教师把握有易到难的顺序，例如和幼儿一起绘画古诗《咏鹅》、《一望二三里》、《秋风吟》等内容浅显易懂、画面简单的古诗，让幼儿看到自己能通过手中的画笔将古诗变成一幅美丽的图画，进一步激发他们对学习古诗的兴趣。在幼儿掌握了绘画古诗的基本方法后教师带领幼儿幼儿学习布局画面，注意画面各个景物的比例、大小；想象、设计不同的人物动态，将古诗的主题表现出来。
三、在音乐、语言活动后进行绘画表征活动，利用丰富画面内容更好的表达自己的内心感受，不断提高创作灵感。
为了不断提高幼儿的表现力，帮助幼儿学习抓住绘画的主题，教师选择部分适合的内容指导幼儿运用绘画的形式进行表现，如儿歌《小白兔过桥》、歌曲《欢乐颂》等，指导幼儿学习自己想想、构思画面。开始幼儿的画面比较简单、色调较为单一，在每次绘画结束后教师都会组织幼儿进行讲评，并将幼儿的作品进行展示，指导幼儿学会欣赏、借鉴同伴的作品。
古诗文是中华民族的文化精髓，是中华民族人文精神的结晶，记忆一些永恒的经典作品，可以使幼儿在潜移默化中对传统文化有初步的了解，有利于传统文化的传承和民族情结的培养。 |