让经典诵读成为孩子们的朋友
——浅谈在幼儿园进行经典诵读的几点做法
中二班 吕振虹
“国学者，一国固有之学也。”国学是文化之根、民族之魂、自立之基，在基础教育中被国学遗弃的孩子，事实上被他们的民族之母所遗弃，因此科学有序地实施和推进国学教育，无疑是结合基础教育新课程改革的一项特色活动，是实现新课程目标的有效方式。它不仅有利于发展学生的语言、提高智力，还能陶冶情操、培养文学鉴赏力和健康的审美情趣，从而培养学生的民族精神，对个人修养和人格发育期到积极的作用。传统经典是我们民族文化教育精神的一个庞大的载体，是我们民族生存的根基，也是我们民族精神的纽带。开展传统诵读活动，可以使人在潜移默化中对传统文化有所了解，进而将传统文化的精髓内化为自己的行为模式、处事方式，有利于传统文化的传承和民族情结的培养。
心理学研究表明0-13岁是人的机械记忆能力最强的时期，这个时期的孩子学东西，不光记得快而且记得牢。因此抓住孩子记忆的黄金时代，引导他们诵读一些经典的文学作品，不仅可以从中学习一些基本的礼仪常识，提升孩子的人格素质。而且让孩子们从小扎根在自己的民族优秀传统文化之中，还可以达到陶冶品行、加强修养，起到儿时诵读、终身收益之功效。
为了引导幼儿在活动前我们进行了一系列的前期准备工作。
一、教师通过一些专业的书籍和网络寻找相关理论及教学方法，
了解其他地方在这方面的教学中取得的一些优秀的经验，以及经典诵读教育对孩子成长所带来的影响，在理论上提高了教师对经典诵读教育的认识。
二、了解古诗和弟子规的内涵，为教育教学做好充分的准备工作。
作为教师首先要了解“你要教给孩子们的是什么？”只有充分的了解、理解教材的内容，才会针对其特点设计、组织丰富有趣的活动，进而带领幼儿学习，帮助他们将学到的知识变为自己的。
三、为了了解幼儿现有水平和学习兴趣。
在活动前我们对他们进行了一次测验，在测试中发现大多数幼儿在父母的引导下都能掌握一些古诗，如：《清明》、《春晓》等，但是他们对古诗中所描述的意境和所想要表达的情感却不理解，对于古诗只是一种机械的记忆。
四、对收集到的资料进行整理，从中找出适合中班幼儿学习的内容，并将它和园本课程有机的结合起来。
1、挑选出和主题活动相关的古诗，引导幼儿进行学习。例如在主题《秋的画报》中，教幼儿学习古诗《秋夕》《秋风吟》。
2、挑选和节日有关的内容，如在重阳节学习《九月九日忆山东兄弟》，在清明节学习古诗《清明》等，制定出初步的学习进度。
在学习的过程中为了避免幼儿出现死记硬背的现象，我们采取了很多教学方式帮助幼儿学习，注意激发幼儿的兴趣，使他们在朗读的基础上对所学内容有一个粗浅的理解。
一、注重对内容的理解，在理解的基础上进行学习、掌握。
在学习的过程中教师在讲解时尽量采用简单通俗易与幼儿理解的语言讲古诗中所描写的意境描述出来，并有意识的引导幼儿结合平时在生活中的观察，对内容加以理解。例如在学习古诗《秋风引》时，教师带领幼儿观察秋天的树木，感受秋风扫落叶的意境；
二、充分发挥游戏的教学作用，使幼儿在“玩中学”。
在教学中根据幼儿的年龄特点以及学习规律，我们采取了很多游
戏的方式，例如：游戏《开火车》、《接龙》等等，引导幼儿在玩的过程中进行学习，不仅使幼儿体验到游戏的快乐，而且进一步激发他们继续游戏的欲望，对古诗和弟子规的学习由被动学习逐渐转为主动学习。
三、为了帮助幼儿在活动后进行巩固、加深记忆，我们在区角中设置了古诗欣赏栏，教师将古诗用图画和文字的形式表征出来投放在区角里，这样做有以下几个目的——
1、激发幼儿的学习兴趣，使他们在欣赏图画时对其中所要表达的内容有一个初步的了解。
2、在学习后进行巩固理解。幼儿在区角活动时能将图画和文字结合起来，同时鼓励幼儿在美术活动中能根据自己的理解把古诗内容画出来，更好的理解其中所表达的意境和情感。
3、让幼儿在朗诵的基础上练习指字认读，进行初步的早期阅读的培养，为今后幼儿的认字打下良好的基础。
四、利用多种方式进行经典诵读活动。如在一日活动中抓住进餐前后等一些小时间段进行随机学习；在进行一段时间的学习后，组织孩子进行比赛，让孩子充分的体验到学习的快乐和成就感，极大的调动了孩子们学习的积极性。
教育是教师、家长和孩子间互动的过程，在课题开展的过程中注重激发家长与教师、家长与家长之间进行互动式交流，充分发挥双向互动的教育作用，形成家园一致教育。
1.帮助家长了解《弟子规》的内容，初步树立合作意识。
教师通过学习发现《弟子规》中的内容和我们的日常生活有着密不
可分的关系，我们小时候受到的一些礼貌、卫生及行为习惯的教育和它有着异曲同工之处。因此在学习前我们在班级内部召开家长会，针对孩子们在幼儿园表现出来的一些不良习惯向他们介绍《弟子规》，让家长充分了解它的学习内容。
2.注重家园一致要求，将学到的内容转化为自己的行动。
在教学过程中，我们要求幼儿不仅能够记住内容，并且还能够把教
育内容体现在自己的实际生活当中。例如：学习“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒。”这一章节时，教师将内容及讲解张贴在《提示栏》中，请幼儿按照其中的要求去做，并请家长对幼儿的行为进行监督。经过一段时间的学习后，在与家长进行交流时我们发现，家长对弟子规的学习持支持态度，普遍反映孩子渐渐变得能听进大人的教导，变得懂事、有礼貌了，在行为上具有一定的自我约束能力。如果遇到孩子不听话的时候，家长也会用弟子规来说服、教育他们，引导幼儿根据弟子规来对照自己的行为，找出其中的差距，对于这种教育方式孩子比较容易接受，教育效果有较大的提高，而且家长在教育上也感到轻松。
我们对经典诵读的学习，受到了家长的大力支持。个别家长在家中也为幼儿准备了很多的经典诵读来教幼儿，有的家长在幼儿学到了一首古诗后，专程从网络中找到了关于这首古诗的很多背景内容，让孩子带来幼儿园和小伙伴一起分享。这样不仅可以使幼儿对所学内容有了更广泛地了解，充实了幼儿的头脑，在于家长的共同学习中，增加了家长与孩子间的交流，而且，使幼儿在潜移默化中掌握主动学习的方法，极大的激发了幼儿的学习兴趣。
在开展古诗和弟子规诵读的学习过程中，教师注意随时记录，将一些好的方法以及效果进行纪录，通过积累不断的丰富教学经验，研究出适合幼儿学习和发展的教育方法和途径。同时认真听取舰长反馈的信息，从中找出工作中存在的不足，例如在学习的过程中，我们发现在前期制定的内容中有些对幼儿来讲有一定的难度，如古诗《金缕衣》、《秋夕》，幼儿在诵读中感到吐字有些困难，家长也反映孩子对这几首诗的兴趣不高。教师通过分析发现这几首古诗都是七言诗，而且古诗中的字发音较为接近，孩子朗诵时不容易读准确。在与家长的交流中还了解到有一些古诗对于孩子们来讲内容有些深奥，如古诗《金缕衣》、《劝学》，这两首诗都是在教育人们珍惜时光，努力学习，可是家长反映他们对古诗都理解不了，如何来讲给孩子听？针对以上的现象，教师及时进行调整学习内容，在选择时注意多选择一些五言诗，因为在学习的过程中发现，相对于七言诗来讲五言诗诵读起来易于上口，节奏也容易掌握，孩子们的学习兴趣有了明显的提高。< |